口語才能のある子どもたちの不満足

言葉で才能のある用語は、強い言語能力を持つ子供を指すのに使用されます。口頭で才能のある子供たちは、彼らの年齢がそうする他の子供の前に、言語能力を身につけます。また、数学的に才能のある子どもたちよりも、口頭や一般的な情報テストや英語表現のテストにおいて優れています。

口述才能の子供の技能

言葉のスキルには、言語を簡単に理解する能力が含まれます。これには、文法や詩などの創造的な使用法が含まれます。学習言語は簡単に口語的に才能になる傾向があり、彼らは一般的に言語の音に対して良い耳を持っています。口語的才能はまた、アルファベットのような言語記号を理解し、操作する能力を有する。

ほとんどの人は、学校での成功に必要な最も重要なスキルの1つに、読解、筆記、および会話という言葉のスキルがあると言うことは間違いありません。それで、口述的に才能のある子供たちは、良い読者である傾向があり、言語に優れているので、優位に立っていると信じることは理にかなっています。それはあなたを驚かせるかもしれませんが、口頭で才能のある子どもたちは、他の多くの子どもたちよりも実際には不十分な子どもの危険にさらされているかもしれません。

口語才能児の学習スタイル

口頭で才能のある児童についての最近の研究はあまり多くありませんが、口語的才能のある理由の一つは、彼らの学習スタイルのために危険にさらされている可能性があります。これらの子どもたちは、ホリスティックまたはグローバルな学習者である傾向があります。これは、大きな画像を最初に理解し、後で詳細を知りたいということです。彼らは意味を探し、概念とその概念が意味することを理解したい。彼らは細部を暗記するよう動機づけられていません。これは通常テストで見つかったものであり、暗黙の暗記が無意味であると見なされる可能性があります。例えば、全体論的学習者は、乗算表を記憶するよう動機付けられていない。彼らは意味のある文脈で倍増事実を学ぶことを好むだろう。

しかし、学校は子供たちが最初に詳細を覚えることを期待しています。これらは、学習の不可欠な構築ブロックと見なされる事実です。結局のところ、問題を解決するためにそれらを使う前に、乗算の事実を知る必要があります。しかし、全体論的学習者は、なぜ彼らがそれらを学ぶのを邪魔する前に、事実が必要であるかを理解する必要がある。言葉で才能のある子どもが持つ問題の例として数学を使うのは奇妙に思えるかもしれませんが、これは主題ではなく学習スタイルに関することです。言葉で才能のある子どもたちは、数学に興味がないか、言語よりも数学の能力が低いため、乗算表を記憶することに抵抗することは簡単に考えられますが、それは真実かもしれませんが、抵抗も嫌いです意味のない学習。

本質的な動機づけと精神的挑戦の必要性

多くの才能のある子供が本質的に動機付けられています。スマイリーフェイス、スターステッカー、そしてグッドグレードでさえ、彼らに動機を与える可能性は低いです。これらの子どもたちは、より魅力的な仕事、面白いこと、挑戦的で、自分の生活に関連する仕事に取り組むために、そのような外部報酬を犠牲にすることがあります。それは彼らが外部報酬ではなく報酬を得るという挑戦です。事実と具体的な詳細の覚え書きは、挑戦的でも有益なものでもありません。

これらの子供たちが十分に挑戦的な仕事を与えられなければ、彼らはそれをより挑戦的にするでしょう。例えば、時間制限がない場合には、時間制限を与えるかもしれません。彼らは、授業やテストでうまくやることを危険にさらす可能性があるにもかかわらず、これを行う可能性があります。彼らは少しでも努力してAを得ることができましたが、チャレンジは本質的に報われています。彼らはしばしば、容易なグレードを得るチャンスを逃していることを意味していても、困難なタスクを容易なものよりも挑戦するために選択します。

口頭で才能のある子供もまた衝動的である傾向があります。彼らが衝動的であるとき、彼らは細部に注意を払わない。彼らはそれに忍耐を持たない。乳幼児期の早い時期に、才能のある子供たちは、基本的に精神的刺激が必要であることを意味する新奇性を好む。この新規性の好みは、才能のある子どもたちが退屈な仕事に取り組むことを非常に困難にし、あまりにも簡単な仕事は面倒である。

口語児の感情気質

口語的に才能のある怠惰な人は、気を失い、気になる傾向があります。ほとんどの人は、なぜ簡単な作業を完了することに抵抗する子供が理解しにくいかもしれませんが、仕事が挑戦的ではなく、子供がそれをやる意欲を持たない場合、彼はそれを心配することができます。実際に、彼女はそれが完全にそれをすることを避けるだけで面白い仕事であると感じるものを完了しようとすると、とても心配することができます。残念ながら、教師はその回避が、その子供がその教材を理解していない、またはそれを行うにはあまりにも怠けている、または混乱しているという兆候であると見るかもしれません。

それは、幼い子供が彼らの不安の理由を正しく表現できないかもしれないということを助けるものではありません。例えば、幼い子供は、仕事があまりにも難しいということを両親や先生に伝えるかもしれません。しかし、子供と大人は同じように「難しい」という言葉を使用していません。大人にとっては、「困難」とは、仕事が子供の能力を超えていること、または子供がまだ仕事をするために必要な概念をマスターしていないことを意味します。しかし、子供が実際に何を意味するかは、簡単な作業を続けなければならないということは、彼女に大きな懸念を引き起こしているということです。

動機と怠慢の喪失

挑戦的な仕事の欠如は、口頭で才能のある子どもたちの学習スタイルと気質と相まって、動機づけの喪失につながり、動機づけの喪失は不満につながります。口述的に才能のある子供は、全体主義の学習者である傾向があります。そのため、抽象的な概念ではなく具体的​​な詳細に焦点を当てる必要がある場合、学習意欲を失うことがあります。 Piagetの開発段階を中心に子供の育成について学んだことがあるため、若い才能のある子どもたちについて教師がこれを理解することはしばしば困難です。基本的に、Piagetは、彼らが11歳か12歳くらいになるまで、真の抽象的思考ができる子供は考慮しませんでした。

いくつかの才能のある子供、特に外的に動機付けされている子供たちは、学校での卓越性のために必要な作業をすべて完了することができます。しかし、不安は、口頭で才能のある子供たちは、別の後に1つの退屈な仕事を与えられたときに感じることが多い場合があります。彼らが不安に対処するために知っている唯一の方法は、全く仕事をしないことです。彼らはただ座ってそれをやったときに費やすよりも、仕事をやめようと多くの時間を費やします。しかし、仕事をするために座って不安をもたらす。それを避け、それを避ける斬新な方法を見つけることは、彼らが不安から脱出するのを助けるだけでなく、彼らに挑戦を与える。