デコーディングと学習障害を読む

リーディングデコーディングは、さまざまなレディングスキルを使用して単語を読むか「解読する」方法です。デコードを読む際には、読者はその部分を発音し、それらの部分を結合して単語を形成することによって単語を鳴らします。読んでいるものを理解するのに十分な流暢さで読むためには、読者は単語を解読して素早く正確に部品を結合できなければなりません。失読症、基本的な読み方、読解力などの学習障害を持つ子どもは、しばしば解読スキルの習得が難しく、多くの練習が必要です。

デコード技術を開発していない読者も、読解力に問題があります。デコード命令を読み出す最初のフェーズは、通常、音素認識とフォニックス命令を伴います。典型的には、グレード1では、子供は様々な音を単語で鳴らし、それらを組み合わせて単語を1つの音節にする方法を学びます。彼らはまた、長い母音と短い母音の両方で動作するでしょう。

子どもたちが最初の年を経るにつれて、より複雑な言葉を複数の音節で解読することを学びます。初年度の初めに、子供たちは接頭辞と接尾辞について学び始めます。また、複雑な言葉の意味をよりよく理解するために、ギリシャ語とラテン語のルーツを探求する予定です。子供がこれらのスキルに堪能になると、スキルはより自動化されます。子供はもはや言葉を解読するために各手紙を鳴らす必要性を感じない。彼らは視力認識にもっと頼るようになる。しかし、失読症のような学習障害のある子どもたちは、学習障害のない子供たちよりも多くの時間とスキルを必要とすることは珍しくありません。

子どもたちが視覚上の言葉や言葉の認識に熟達するにつれて、文字のクラスタをどのように融合させ、共通の文字グループを認識し、その意味がそれらのクラスタによってどのように影響を受けるかを学び始めます。子供たちは手紙ではなく文字の集まりを個別に読むようになります。子供は、通常、より馴染みのない言葉を解読するためにすでに知っている単語または根本の部分を探すように教えられます。例えば、犬と家がdoghouseという言葉を作ります。

読書や失読症の学習障害を持つ子どもは、音韻技能に脆弱性を持つことが多く、効率を解読することを学ぶ能力に影響します。彼らはしばしば彼らに読まれたパッセージを完全に理解することができますが、パッセージを読むときにはパッセージの意味を失います。この問題に対処するために、苦労している読者は、しばしば、障害のない子供よりも長い時間にわたってフォニックスとデコーディング活動を繰り返す訓練と練習が必要になります。研究者は、通常、これらのニーズに対応するための研究指導プログラムを推奨しています。

多くの研究ベースのプログラムには、次のようなデコードの明示的な命令が含まれています。

• 文字と文字のクラスターを鳴らします。
• 似たようなルーツを持つ、おそらく明るい家族を学習する。
• 文脈の手がかりを使って単語を予測することを学ぶ。例えば、「犬は一晩中に吠えた」という場合、読者は、その始まりの音とその文に意味があるという事実に基づいて、吠えた単語を予測することができます。
• 視覚で高頻度の単語を学習する。

教師は、紙のワークシートやパフォーマンスベースの評価を使って、子供の読解力を評価します。つまり、生徒は声を出して読み上げ、教師は慎重に耳を傾けて、子供が読んでいる間に特定の種類のエラーに気づくようにします。教師は、生徒に単語のリストや文章やパラグラフを読んでスキルを評価させることもできます。ミス分析と呼ばれるこの練習は、子供のスキルのどれが弱いのか、また、より多くの練習が必要なのかを特定するのに役立ちます。生徒は、手紙の音の手がかり、文脈の手がかり、または構文に間違いをすることがあります。教師がこれらのエラーを特定すると、子供の個々のニーズを満たすための指導を調整できます。