トータルコミュニケーションのための手話と音声の使用

両親は、自分の聴覚障害者の子供と一緒に口頭法だけを使うのか手話だけを使うのかわからないときに何ができますか？彼らはトータルコミュニケーションを利用して両者の恩恵を受けることができます。

トータルコミュニケーションとは

トータルコミュニケーションは、手話、音声、指のつづり、読み聞かせ、増幅、ライティング、ジェスチャー、視覚的イメージ（写真）など、あらゆるコミュニケーション手段を使用しています。トータルコミュニケーションで使用される手話は英語とより密接に関連しています。トータルコミュニケーションの哲学は、その方法が他の方法の代わりに子供に合うべきであるということです。トータル通信で一般的に使用されているもう1つの用語は、sim-comとして知られる同時通信です。

トータルコミュニケーションは、状況に応じてコミュニケーション手段を調整する必要があるかもしれないことを認めています。署名が正しい方法である場合もありますが、それ以外の場合は音声でもあります。他の状況では、書くのが一番良い方法かもしれません。

聴覚障害者向けの学校/プログラムの中にはASLと英語を使用しているものもありますが、聴覚障害者向けの教育プログラムの大部分はコミュニケーション全体を使用しています。 （私の子供たちが参加したプログラムは、トータルコミュニケーションを使います。）トータルコミュニケーションを使うことは、ろう者にとって「最も制限の少ない」学習環境を作り出すことになります。スピーチと手話）。

利点

親や教育者の中には、ろう児が何らかのコミュニケーション手段（必要に応じて話す、または必要に応じて署名する）にアクセスできるようにするための包括的なコミュニケーションとして、トータルコミュニケーションを好む人もいます。

例えば、口頭でうまくコミュニケーションできないろう児は手話の追加サポートを受け、その逆もまた同様です。トータルコミュニケーションを使用することで、親が別の方法を選択するというプレッシャーを軽減することもできます。

ある研究では、人工内耳を使用した口頭および全体のコミュニケーションプログラムのどちらかで147人の子供を比較しました。この研究では、話されている、または署名されている、子供の表現と受容の言葉を比較しました。結果は、どのプログラムが口頭または完全なコミュニケーションであっても、子供たちは改善したことを示しました。

結果はまた、コミュニケーションの学生全員がいくつかの対策でより良い成績を上げたことを示しました。口頭と総合コミュニケーションの両方の学生は、彼らが話されたときに理解することができました。しかし、彼らが5歳になる前に彼らの人工内耳を受けたそれらの子供たちでは、口頭でのコミュニケーションの学生より話されるとき、全コミュニケーションの学生はよりよく理解することができました。さらに、コミュニケーションの合計が早い時期に表現力豊かな言葉で得点が上がりました。

デメリット

教室でトータルコミュニケーションを使用することのリスクはインストラクターがそれらを矛盾して使用するかもしれないということです。さらに、コミュニケーション全体が教室内のすべての聴覚障害学生のコミュニケーションニーズを満たすことはできないかもしれません。これは、ろう学生が教育情報をどの程度うまく受け取るかに影響を与える可能性があります。

もう一つの可能​​性のある危険はトータルコミュニケーションがあまり発達していないスピーチスキルをもたらすかもしれないということです。これは、口頭プログラムで研究者によって行われた研究で指摘されました。彼らの研究は、トータルコミュニケーションプログラムの学生と口頭のみのプログラムの学生を比較したものです。彼らの研究は、口頭プログラムの学生が全コミュニケーション学生よりもわかりやすいスピーチを開発したことを発見しました。

トータルコミュニケーションに関する本

聴覚障害者や難聴児とのコミュニケーションや教育についてのほとんどの本には、総合的なコミュニケーションに関する章が含まれています。トータルコミュニケーションだけに関する本は数が少ないようです。それらは含まれます：

• Lionel Evansによる「トータルコミュニケーション：構造と戦略」
• 「トータルコミュニケーション：ろう児の教育機会拡大の動きの背後にある意味」ジム・パース

両親がなぜトータルコミュニケーションを選んだのか

このサイトを使用する両親は、なぜ彼らが完全なコミュニケーションを選んだのかについて、この説明をしました：

「私たちは2人の子供たちに完全なコミュニケーションを選びました - 彼らは補聴器を身に付けています。彼らの学校はSEE 正確な英語に署名するをスピーチと一緒に使いました。そしてどちらも読書に優れています。

「我々は彼らが高校や大学でASLのクラスを受講することを期待していますが、彼らの初期の頃には、彼らが彼らの職業内で働く言語にしっかりとした基礎を持つようにしました。残りの人生のための個人的な生活。

「彼らの周りの出来事を理解することができるように彼らの周りのASLを知っている誰かに頼らないことを彼らの第一言語として英語を学ぶことは助けになりました。大人としての仕事を成し遂げるために、彼らはほとんどの人よりも書面によるコミュニケーションに頼ることになると思いますので、彼らができる限り英語が上手であることを確認することは私たちにとって理にかなっています！」

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• コナー、キャロルマクドナルド、サラハイバー、H.アレクサンダーアーツ、そしてテレサA.ズボラン。人工内耳を使用したスピーチ、語彙、および子供の教育口頭または完全なコミュニケーション？ スピーチ、言語、および聴覚研究 Vol.43 1185-1204 2000年10月。
• 聴覚障害者または難聴児の教育：総合的なコミュニケーションERICダイジェスト#559。 （ED414677）
• ジョーンズ、トーマスW.教師研修生のクラスルームコミュニケーションの好み。大学教育者協会年会 - 聴覚障害者および難聴者の年次大会（1997年3月7日 - 10日、サンタフェ、サンタフェ）で発表された論文（ED406775）