学習障害の診断

学習障害（ＬＤ）の子どもの特徴と勉強方法（道山ケイ） (十一月 2024)

学習障害診断プロセスをナビゲートする親は、テスト方法、学習理論、およびそれらを待っているラベルの驚異的な範囲を見つけるかもしれません。両親にとって問題をより混乱させるために、さまざまな方法で診断を行うさまざまな診断システムがあります。学習障害診断は、不正確な科学です。いくつかの専門家は、学習障害が存在するかどうかを判断する最善の方法には同意しない。なぜそんなに混乱があるのですか？

第1に、異なる診断システムが使用されている。公立学校における学習障害を診断するために使用される診断方法および基準は、私的な実践において評価者によって使用されるものとは異なる。
第二に、公立学校と公立学校の外で診断を監督する機関には違いがあります。公立学校と私的評価者は、学習障害を定義する様々な政府機関、理事会、および規制によって管理されています。
公立学校における学習障害および他のタイプの障害の診断を支配する障害者教育法規制法は幾分一般的であり、州にはその特定の要件を定めるようにしておく。したがって、診断基準には状態ごとに違いがあります。ある州で障害のある学習として認定された子供は、別の州で認定されない可能性があり、州ごとに移住する家族に影響する可能性があります。
私的練習、すなわち認可心理学者または精神科医における評価者を管理する規則および診断システムは、公立学校で使用されるものよりもあまり具体的ではない。例えば、DSMとも呼ばれる精神障害の診断および統計マニュアルは、統計的方法ではなく質的基準を大部分使用しています。結果として、診断を決定するDSMシステムにおいて、検査者の意見はより重要である。

通常、公立学校の学習障害診断プロセスは、各州の学校間で一貫していますが、必ずしもそうであるとは限りません。
異なる州には、学習障害の診断のための異なる基準とプラクティスがあります。その結果、学生はある州で資格を得ることができますが、他の州では資格を得ることはできません。
公立学校のシステムでは、通常、次の組み合わせを使用します。
- 適性達成の不一致を用いて学習障害が存在するかどうか、その重症度を判定するための正式な評価。そして
- 学習障害が学生の学問的問題の原因となるかどうかを判断する介入方法への対応。
プライベートプラクティスの評価者は、通常、学習障害を診断するための診断と統計マニュアル（DSM-IVのような）または国際統計学的分類（ICD-10のような）基準を使用する。
ICDとDSMの両方の診断方法は、評価者の専門的判断に大きく依存しています。専門家の判断は当然評価者ごとに異なります。これらのシステムの学習障害の名前と説明に使用される用語は、公立学校のIDEAで使用される用語とは異なります。

診断システム全体のすべてのバラツキによって、両親はどのシステムが最も正確で最も正確であるか疑問に思うかもしれません。彼らは学校や民間の提供者を通じて評価を求めるのが最善かどうか疑問に思うかもしれません。この質問に対する答えは、あなたの個々の状況によって異なります。あなたの子供が特別な教育サービスを受ける資格があるかどうかを確認したい場合は、評価結果が学校のすべての要件を満たしていることを保証できるので、あなたの子供の学校を通して評価を求めることがあなたの子供にとって有益です。

ただし、障害のあると思われる地域の専門家である外部提供者による評価では、学校の評価担当者が関心分野に専門知識を持たない場合、さらに有用な情報を提供する場合があります。例えば、拡張コミュニケーションは、私がその分野に特化した専門家のサービスを必要とするという特別な評価です。親は、学校が資格の決定を行う際に利用可能な外部評価データを考慮しなければならないことを認識しておく必要があります。

学習障害が診断されると

障害者教育法（IDEA）で定義されているように、学習障害は、基本的な科目で正式に教えることができなくなるまで、確実に診断することはできません。
多くの心理学者は、子供が少なくとも6歳になるまで待ってから、より正確で信頼できるテストスコアを得るために情報を評価することを推奨します。そして
文化的、社会経済的な違いを持つ少数派の学生は、試験の前に少なくとも2年間の教育と社会化を享受することができます。これは英語学習者にとっても慣習的です。これにより、文化的および言語的な違いがテストパフォーマンスに及ぼす影響を軽減できます。学校は通常、ELL学生の両親が合理的に可能な限り最大限にプロセスに関与するようにします。

インテリジェンステストの場合と同様、達成テストはその時間が経過すると信頼性が向上します。