ろう者のための読書戦略

Suzanne Raschkeは、ミシガン州ミッドランドのMCESA（Midland County Educational Service Agency）でろう者と難聴者のための教師コンサルタントです。

多くの仲間の専門家は、学生のニーズに合わせたリテラシープログラムを見つけることに挑戦しています。

プログラムを読む

教育者は、ろう者や聴力の難しい学生を支援するために、正しい読書カリキュラムを探し続けています。読書障害のあるDHH学生がDHHの教室や一般教育の場面にいるかどうかに関わらず、できるだけ効果的かつ迅速に読解スキルを改善/修復することが教育者の目標です。教育者は、読書プログラムが実証研究に基づいて証明されるべきであることを知っています。しかし、これらのガイドラインに適合した少数のDHH特有のプログラムを個々の学生のニーズに合わせることは容易ではありません。したがって、使い果たされた検索を続ける。

あなたはろう者と難聴のための音韻認識を言ったのですか？

ナショナルレディングパネルによって設定された読書指導の構成要素の中には、音韻意識の魅力的で複雑なスキルがあります。聴覚障害や難聴の学生は、音韻意識/音韻発達に関してどのように機能しますか？私たちはそれをどのように教えますか？良い読者の最大の予測因子と言われる要素を省略していますか？音韻能力が低く、語学能力が低いと読解力が低下しますか？ろう者や聴覚障害のある生徒のニーズをサポートするプログラムを見つけるにはどうすればよいですか？

ディスレクシア戦略の使用

次の記事では、ろう者や難聴の学生の読書の課題に対処するための戦略を模索する際の方向性を示す有効な戦略を見つけることができます。研究者は、口頭コミュニケーションを使って聞こえなかった79人の学生とディスレクシアの20人の聴覚学生を調べて、両方とも音韻的スキルと同様の難しさを示しているかどうかを調べました。彼らの発見は可能な決議を提供する。

Nuffield Foundationの研究、 聴覚障害児の読書と失読症 聴覚障害児と口頭の聴覚障害児を比較しています。著者のHerman、Roy&Kyleは、聾唖者であり、言語や音韻能力の低い口頭コミュニケーションを使用している子供たちは、失読症の聴覚障害児と同じ赤字を持っていると結論づけました。両方のグループが同じ特殊な介入戦略を受けなければならないか？彼らの発見は、失読症の学生を聴くのに利用できる特別な戦略は、ろう者であり、読解力や言語能力が低い口頭コミュニケーションを利用している子供にも利用可能にすべきであると示唆している。

失読症の学生は正常な知性を持っていますが、読み書き能力が低いことを示しています。評価は、通常、音声学的スキル、解読スキル、非言語スキル、表現力/受容力のある語彙スキルなど、口頭および書面言語の主要な要素をプロファイルします。

インターナショナルディスレクシア協会によると、上記の構成要素を乱用している学生と矯正するために使用される個別化された、またはグループの介入、指導戦略は典型的なものです：

• 系統的
• 累積的な
• 明示的
• マルチ感覚

戦略は、文法や構文と共に、レターの音声認識、フォニックス、流暢性、記憶想起、語彙構築、理解度をシームレスに統合する必要があります。

利用可能ないくつかの方法があります：

• オルトン - ギリンガム
• 言語！ソプリス
• ウィルソンリーディングシステム
• スポルディング法