脳損傷を持つ学生のための特別教育

外傷性脳傷害（TBI）を患う小児は、両親や特別な教育者のためにユニークな課題を提示する。外傷性脳損傷はIDEAの診断カテゴリーに含まれており、障害のある脳傷害を有する生徒は特殊教育および関連サービスの対象となります。傷害の程度に応じて、学生のニーズは様々です。さらに、脳傷害が起こる前に生徒が学習障害を有する場合、生徒の学習障害はより困難になる可能性が高い。

外傷性脳損傷のための特別教育サービスの調整

両親と学校が脳損傷後に学校に戻ってくるときに医師と一緒に仕事をすることは非常に重要です。これにより、時間内に学校で必要な支援を計画し、生徒の成功を支援することができます。保護者は、学生の医師やセラピストからの評価と治療情報を学区の特殊教育管理者や学校の教員と共有することによって、学校の準備を支援することができます。

これは、学校の職員が、脳障害で学校に戻る前に子供のニーズを満たすために訓練を必要とする場合に特に重要です。

外傷性脳傷害の症状と行動とは何ですか？

障害の重症度および脳のどの部分が傷害を受けているかに応じて、これらの怪我を有する生徒は、軽度から衰弱性まで様々な症状を示すであろう。一般的な問題は次のとおりです。

• 多動性と衝動性、
• 気分のスイングと反抗的な行動。
• メモリと通信の問題。
• 阻害の欠如;
• 社会的に不適切な言葉。
• 彼らの行動を認識できないことは、攻撃的または不適切である。
• うつ病;
• 集中できない、または注意を払うことができない。そして
• 物理的な問題。

脳傷害のある学生は、何も問題がないように見えるかもしれませんが、内部の脳傷害は非常に現実的であり、時間の経過と共に改善する場合もありません。その結果、上記のような行動は、教師や両親が単純な行動の問題として見てはならない。研究によると、脳損傷後の最初の年は、授業のサービスと治療法を提供する上で最も重要です。この時期に、これらの研究者は最も重要な治癒が行われていると信じており、学生の将来のリハビリにとって重要です。

脳を傷つける学習障害のある生徒 - 特殊教育プログラム計画

脳傷害および関連する学習障害を有する学生のための効果的な個別教育プログラム（IEP）を開発するには、利用可能なすべての医療データをレビューし、個別の評価を徹底することにより、できるだけ多くの情報を収集することが重要です。評価には、諜報テスト、読書、筆記、数学の学術評価、適応行動スキルの評価、問題行動評価尺度、発達と社会史、言語と言語の評価、作業療法の評価が含まれます。

歩行や体の動きが大きいなど運動中の問題がある場合は、理学療法の評価も必要です。

学習障害を有する脳傷害学生の個別教育プログラム開発

子供の両親、正教会の教師、特殊教育の教師、そして評価者が集まって個々の教育プログラム開発チームが集まり、彼らの発見を議論し、計画を立てるべきである。可能であれば、入院中に子供を治療した医療従事者を含めると便利です。医師が利用できない場合は、チームのためにレポートのコピーを持参してください。

この情報を武器に、チームは現在の子供の能力を判断し、長期目標や短期目標を立てることができます。チームはまた、これらのサービスが配信される最善の方法と、学生にとって最も制限の少ない環境を判断することもできます。チームが柔軟性を保ち、学生が期待していなかったあらゆるニーズに対応できるように準備することは非常に重要です。子供が教育環境に再入学するまでは、チームが特定の種類の問題を予期することができない場合もあります。

子どもたちが子供なしで達成し、機能する能力を示しているため、最初はより集中的な援助を提供し、支援を取り除く必要があることがあります。

おそらく学生を奉仕する上で最も重要な課題は、行動管理にあるでしょう。生徒は落ち着きがあり、集中できず、過活動状態に陥る可能性が高い。青少年の間では、典型的な十代の行動のより激しい形態を見ることが一般的である。危険な行動、個人の安全と他の人の安全、不適切かつ公的な性行為や言語、教室の混乱を無視して起こる可能性があります。スタッフの訓練と追加サポートの提供により、学生は成功の機会を最大限に活用できます。

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